Ей 16 ему 36

В Википедии есть статьи о других людях с фамилией Выгодский.

Лев Семёнович Выготский
Имя при рождении

Лев Симхович Выгодский
идиш &#;לײב װיגאָדסקי&#;&#;

Дата рождения

5(17) ноября[1]

Место рождения

Орша, Могилёвская губерния, Российская империя

Дата смерти

11 июня()[1](37 лет)

Место ей 16 ему 36 сфера

психология, дефектология, педология, литературоведение

Место работы

Московский государственный институт экспериментальной психологии, Академия коммунистического воспитания, 2-й МГУ, Экспериментальный дефектологический институт

Альма-матер

Московский университет (),
Московский городской народный университет имени А.

Л. Шанявского()

Известные ученики

А.&#;Н.&#;Леонтьев, А.&#;Р.&#;Лурия, А.&#;В.&#;Запорожец, Л.&#;И.&#;Божович и др.

Известен как

создатель культурно-исторической теории

Цитаты в Ей 16 ему 36 src="futbolki812.ru">Произведения в Викитеке
&#;Лев Семёнович Выготский на&#;Викискладе

Лев Семёнович Выго́тский (имя при рождении&#;— Лев Си́мхович Вы́годский[2][3]; 5&#;[17]&#;ноября&#;[4], Орша, Могилёвская губерния&#;— 11 июня, Москва)&#;— советскийпсихолог.

Основатель исследовательской традиции изучения высших психологических функций, которая стала известна начиная с критических работ х годов как «культурно-историческая теория» в психологии[5][6]. Автор литературоведческих публикаций, работ по педологии и когнитивному развитию ребёнка.

ей 16 ему 36

По его имени назван коллектив исследователей, известный как «круг Выготского-Лурии» (также «круг Выготского»).

Современное положение в развитии наследия Выготского в России и за рубежом нередко характеризуется как «культ Выготского» (Vygotsky cult, the cult of Vygotsky, the cult of personality around Vygotsky)[7][8]: «В настоящее время ей 16 ему 36 психологии существует некий „культ Выготского“, слепое поклонение, редко когда основанное на понимании и прочтении работ этого, бесспорно, выдающегося ученого»[9].

С другой стороны, в качестве противовеса этому культу, во всем ей 16 ему 36 с начала х гг. идет «ревизионистская революция в выготсковедении»[10][11][12][13][14].

Биография[править | править код]

Лев Симхович Выгодский (в году изменил фамилию) родился 5&#;(17)&#;ноября года в городе Орша вторым из восьмерых детей в семье выпускника Харьковского коммерческого училища, купца Симхи (Семёна) Львовича Выгодского (—) и его жены, учительницы Цили (Цецилии) Моисеевны Выгодской (—)[15][16][17].

Уже через год семья перебралась в Гомель, где отец получил должность заместителя управляющего местного отделения Соединённого банка. Семья Выгодских была вполне зажиточной: вместе с другими наследниками покойного брата Семена Львовича Выгодского они владели домом в Гомеле[18].

Образованием детей занимался частный учитель Шолом Мордухович (Соломон Маркович) Ашпиз (—после ), известный использованием так называемого метода сократического диалога и участием в революционной деятельности ей 16 ему 36 составе гомельскойсоциал-демократической организации[19][20][21][22][23].

Значительное ей 16 ему 36 на будущего психолога в детские годы оказал также его двоюродный брат, впоследствии известный литературный критик и переводчик Давид Исаакович Выгодский (—)[24][25].

После гибели отца в году Давид Выгодский с братом, сестрой и матерью Двосей Яковлевной жил в семье дяди&#;— Семёна Львовича Выгодского и воспитывался вместе с его восемью детьми[26].

Л.&#;С.&#;Выгодский впоследствии изменил одну букву в своей фамилии, чтобы отличаться от уже приобретшего известность Д.&#;И.&#;Выгодского.

Получив начальное образование дома, Л.&#;С.&#;Выготский сдал экзамены за 5 классов и поступил в 6-й класс казённой гимназии, закончил последние два класса в частной еврейской мужской гимназии А.&#;Е.&#;Ратнера[19][22][27].

Продолжал заниматься древнееврейским, древнегреческим, латинским и английским языками с частными учителями, самостоятельно изучил эсперанто.

В году поступил на медицинский факультет Московского университета, но вскоре перевёлся на юридический. Будучи студентом, написал двухсотстраничное исследование «Трагедия о Гамлете, принце Ей 16 ему 36 У.

Шекспира» (), которое по окончании университета представил в качестве дипломной работы (опубликовано в году приложением ко второму изданию «Психологии искусства»). В году опубликовал статьи на литературные темы в посвящённом вопросам еврейской жизни еженедельнике «Новый путь» (в котором он работал техническим секретарём): «М.&#;Ю.&#;Лермонтов (к летию со дня смерти)» и «Литературные заметки (Петербург, роман Андрея Белого)»; опубликовался также в издававшейся Максимом Горьким «Летописи» и «Новом мире».

До года включительно активно писал на темы еврейской истории и культуры, выражая неприятие антисемитизма в русской литературе[28][29] и негативное отношение к идеям социализма и коммунизма[30].

В году бросил занятия на юридическом факультете Московского университета[31] и закончил обучение на историко-философском факультете Университета. Шанявского[32].

После октябрьской революции года на непродолжительное время переехал в Самару, ей 16 ему 36 матерью и младшим братом предпринял поездку в Киев ()[33], но затем вернулся в Гомель, где в это время жили его родители.

ей 16 ему 36

В году заболел лёгочным туберкулёзом. В — годах вместе с двоюродным братом Давидом Выгодским работал учителем литературы в советской трудовой школе и педагогическом техникуме, а также в профтехшколах печатников и металлистов, вечерних курсах Губполитпросвета, на курсах по подготовке работников дошкольных учреждений, на летних курсах по переподготовке учителей, курсах культработников деревни, курсах Соцвоса, в народной консерватории и на рабфаке. Одновременно в — годах заведовал сначала театральным подотделом Гомельского отдела народного образования, затем художественным отделом при Губнаробразе, опубликовал более восьмидесяти театральных рецензий в газетах «Полесская правда» и «Наш понедельник» (38 из которых были переизданы посмертно)[34][35][36][37].

В году заведовал издательским отделом издательства «Гомпечать», в — годах был литературным редактором издательского отдела Гомельского губернского управления партийной и советской печати. Издал сборник ей 16 ему 36 И.&#;Г.&#;Эренбурга () и один номер литературного журнала «Вереск» (с Д.&#;И.&#;Выгодским, ).[38]

В конце года поступил на работу преподавателем Гомельского педагогического техникума, а в первой половине &#;г.

был занят организацией психологической лаборатории. На протяжении нескольких летних месяцев &#;г. Выготский руководил экспериментальной работой студентов Московского педологического института в кабинете-лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме. Результаты этой работы были оформлены в виде докладов осенью &#;г.

и были представлены Выготским в трёх выступлениях на II Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде в начале января года, став, таким образом, его первым выступлением на научных конференциях. Именно на этом съезде Выготский встретил Александра Лурию, который был в ту пору секретарем Института экспериментальной психологии в Ей 16 ему 36 и поспособствовал его приглашению в институт в качестве аспиранта (директор института&#;— К.&#;Н.&#;Корнилов).

В дальнейшем это знакомство и приглашение послужили основой длительного научного альянса и сотрудничества этих двух исследователей, составивших костяк так называемого Круга Выготского-Лурии.

В году переехал в Москву, где прожил последнее десятилетие своей жизни (сюда же вскоре перебралась вся семья&#;— отец Л.&#;С.&#;Выготского в последние годы жизни служил управляющим Арбатским отделением Промышленного банка).

Летом года предпринял свою единственную поездку за ей 16 ему 36 в качестве ответственного работника Наркомпроса посетил Международную конференцию по просвещению глухонемых детей (20—24 июня) в Лондоне[39][40]. По возвращении из поездки был госпитализирован на долгий срок, а потому его диссертация была принята к защите (и зачтена как защищенная) в конце года в отсутствие автора.

Весь последовавший за тем год провел на инвалидности и, с точки зрения его послужного списка, официально нигде не работал.

В &#;г. (19 декабря), когда основатель этого медико-педагогического заведения В.&#;П.&#;Кащенко был освобождён от занимаемой руководящей должности, Л.&#;С.&#;Выготский был назначен директором Медико-педагогической станции[41] и оставался на этой должности до 10 октября &#;г.

(уволен по собственному желанию)[42]. В г. на базе Медико-педагогической станции был учреждён Экспериментальный дефектологический институт (ЭДИ).

Его первым заведующим был Азбукин Дмитрий Иванович (заместитель&#;— Ей 16 ему 36 Лия Ян., зав. научно-педагогич. частью&#;— Л.&#;В.&#;Занков[43]), а с &#;г. на руководство ей 16 ему 36 учреждением был назначен И.&#;И.&#;Данюшевский. Выготский был приглашен в ЭДИ на внештатную должность консультанта и научного руководителя психологических лабораторий[44].

В г. в ходе инспекторских и аудиторских проверок Института экспериментальной психологии РАНИОН комиссией Рабкрина была выявлена неэффективность работы ей 16 ему 36 научного учреждения и нецелевое расходование ей 16 ему 36 бюджетных средств[45]. В результате в ноябре &#;г. Корнилов был отставлен от руководства институтом, институт был фундаментально реорганизован, а директором был назначен А.&#;Б.&#;Залкинд[46].

Всего несколько месяцев спустя, в конце зимы-весной &#;г.[47], в реорганизованном и переименованном институте под руководством Залкинда и при активном участии Выготского, Лурии и др.

прошла критическая научная дискуссия по обсуждению теоретических положений и практического применения так называемой «реактологической» концепции Корнилова (иначе: «реактологии» Корнилова)[48], в ходе которой это направление в психологии было раскритиковано и снято с повестки дня института[49].

Тогда же, то есть весной-летом &#;г., была изменена организационная структура института, в результате чего некоторые сотрудники утратили свои руководящие позиции, например, в составе расформированного коллективного органа управления, то есть Коллегии института. Другие сотрудники напротив, пошли на повышение: так, например, в результате чисток и реорганизации руководящего аппарата сотрудник института с &#;г.

Лев Выготский получил продвижение по службе и был переведен с должности «сотрудника 1 разряда» в «действительные члены» института (см. запись 24 от 1 марта &#;г. в Трудовой книжке Выготского[4]).

Работал также в ряде правительственных, ей 16 ему 36, медицинских ей 16 ему 36 исследовательских организаций в Москве, Ленинграде, Харькове и Ташкенте. В самом начале &#;г. Выготский было приглашен во Всесоюзный институт экспериментальной медицины, который создавался в то время в Москве, для организации в нем сектора психологии.

Тем не менее этим планам не суждено было реализоваться: Выготский был госпитализирован в мае и скончался 11 июня года в Москве от туберкулёза.

Похоронен на Новодевичьем кладбище13 июня года.

Хронология важнейших событий жизни и карьеры[править | править код]

  • , осень&#;— Выготский принят на работу в Гомельский педагогический техникум
  • , зима-весна&#;— организация психологической лаборатории под руководством Выготского при Гомельском педагогическом техникуме
  • , лето&#;— первые экспериментальные работы психологической лаборатории
  • , осень&#;— завершение эмпирических исследований, начало подготовки к презентации результатов исследования на психоневрологическом съезде
  • , январь&#;— участие в работе II Психоневрологического съезда в Петрограде, переезд из Гомеля в Москву, зачисление в аспирантуру и на должность в Государственный институт экспериментальной психологии в Москве ей 16 ему 36 института&#;— К.&#;Н.&#;Корнилов)
  • , июль&#;— начало работы заведующим подотделом воспитания физически дефективных и умственно отсталых детей отдела Социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН) (завотделом СПОН&#;— Ей 16 ему 36 Главсоцвоса при Наркомпросе РСФСР; уволен с должности в &#;г.

    по инвалидности

  • , 26 ноября&#;— 1 декабря&#;— II съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН), Москва: на съезде в ходе работы секции умственной отсталости офици­ально заявлен поворот на социальное воспитание как новое направление в развитии советской дефектологии и специальной педагогики; опубликован сборник статей и материалов под редакцией Л.&#;С.&#;Выготского «Вопросы воспитания слепых, ей 16 ему 36 и умственно отсталых детей»
  • , 9 мая&#;— рождение первого ребенка: дочери Гиты
  • , лето&#;— первая и единственная заграничная поездка: командирован в Лондон на дефектологическую конференцию; по дороге в Англию проехал через Германию, где встречался с местными психологами
  • &#;— защита диссертации Психология искусства.

    5 ноября &#;г. Выготскому было по болезни без защиты присвоено звание старшего научного сотрудника, эквивалентное современной степени кандидата наук, договор на издание Психологии искусства был подписан 9 ноября &#;г., но книга так и не была опубликована при жизни Выготского

  • 21 ноября года по 22 мая года&#;— туберкулёз, госпитализация в больнице санаторного типа «Захарьино»; по выписке из больницы по медицинским соображениям квалифицирован как инвалид вплоть до конца года
  • &#;— на протяжении всего года временная нетрудоспособность по причине инвалидности, вызванной восстановлением от лечения хронического туберкулеза; опубликована первая книга Выготского, «Педагогическая психология»; пишет заметки и очерки, составившие незавершенную рукопись о «кризисе психологии», впоследствии, несколько десятилетий спустя, после смерти автора опубликованную под названием Исторический смысл психологического кризиса
  • &#;— с начала года (официально&#;— с 1 января ) возвращается с инвалидности, возобновляет работу в Институте ей 16 ему 36 психологии РАНИОН и в ряде др.

    учреждений Москвы и Ленинграда

  • , 17 сентября&#;— научно-педагогическая секция Государственного Ученого Совета (ГУС) утвердила Выготского профессором
  • , 19 декабря&#;— назначен на должность руководителя Медико-педагогической станцииГлавсоцвосаНаркомпроса РСФСР, оставался на этой должности до октября &#;г.

    (уволен по собственному желанию), с года&#;— внештатный научный консультант, руководитель психологическими лабораториями в Экспериментальном дефектологическом институте (преобразованная Медико-педагогическая станция)

  • , 28 декабря&#;— 4 января &#;г.&#;— Первый Всероссийский педологический съезд, Москва; Выготский принимает участие в работе съезда в качестве соредактора секции трудного детства (редакторы: Л.&#;С.&#;Выготский и Л.&#;В.&#;Занков) сборника тезисов и докладов, а также представляет ей 16 ему 36 доклада: «Развитие трудного ребенка и его изучение» (на секции трудного детства) и «Инструментальный метод в педологии» (на исследовательско-методологической секции); к ним тематически примыкают, соответственно, доклады Занкова «Принципы построения комплексных программ вспомогательной школы с педологической точки зрения» и Лурии «К методике инструментально-психологического исследования»; первая ей 16 ему 36 презентация «инструментальной психологии» как исследовательского метода и первая публичная заявка на самостоятельное научное направление в психологии, связанное с именами Выготского и Лурии[50]
  • &#;— первые публикации ей 16 ему 36 духе самостоятельной психологической теории и по результатам экспериментальных исследований с использванием «инструментального метода»: опубликована серия журнальных статей на русском и английском языках и вторая книга Выготского, «Педология школьного возраста»
  • , декабрь&#;— конфликт с директором Института экспериментальной психологии (ГИЭП) К.&#;Н.&#;Корниловым, Выготский подает докладную записку в коллективный орган управления института, Коллегию института; Выготский продолжает работать в Институте психологии в качестве преподавателя психологии, но с конца &#;г.

    исследовательская деятельность группы Выготского-Лурии сворачивается в этой организации, а экспериментальные исследования переводятся в Ей 16 ему 36 коммунистического воспитания[51], в лабораторию психологии (Выготский и Лурия сотрудники лаборатории с [52]; заведующий не позднее &#;г.&#;— Лурия[53])

  • , апрель&#;— Выготский читает лекции в Ташкенте (вернулся в Москву в начале мая того же года)
  • , осень&#;— начало первой официальной работы в системе Наркомздрава РСФСР: Выготский зачислен на работу ассистентом (впоследствии: заведующим психологической лаборатории) детской психоневрологии и экспериментальной психологии в Клинике нервных болезней 1 МГУ (уволен не позднее марта &#;г.)[18]
  • , сентябрь&#;— IX Международный психологический конгресс в Йельском университете; Лурия представил два доклада, один из которых сделан по итогам его многолетних оригинальных исследований (с применением так называемого сопряженного моторного метода), а другой&#;— в соавторстве с Выготским; сам Выготский в работе конгресса участия не принимал
  • &#;— ей 16 ему 36 второго ребенка: дочери Аси; выходит в свет третья книга (написана в соавторстве с Лурией), «Этюды по истории поведения: Ей 16 ему 36.

    Примитив. Ребенок» и четвертая книга Выготского, в трех частях (соответственно, ви &#;г.), «Педология подростка»

  • , 25 января&#;— 1 февраля&#;— Первый Всесоюзный съезд по изучению поведения человека («поведенческий съезд»), Ленинград; Выготский принимает участие в работе съезда в качестве члена президиума и соредактора материалов съезда по ей 16 ему 36 педологии в сборнике тезисов и докладов (другие члены президиума педологической секции и соредакторы: Басов М.

    Я., Выготский Л. С., Моложавый С. С. и Щелованов Н. М.), а также представляет три доклада:

    • в составе Секции психологии, рефлексологии и физиологии центральной нервной ей 16 ему 36 «Экспериментальное исследование высших процессов поведения» (подсекция «Формы поведения»; другие значимые доклады этой подсекции: Соловьев И. М. «Деятельность и ей 16 ему 36 раздражение», Занков Л. В. «Исследование активного запоминания» и Лурия А. Р. «Структура психофизиологических процессов их отражение в сопряженной моторике»)
    • в составе Педологической Секции: «I.

      Развитие высших форм поведения в детском возрасте» (подсекция «Исследование культурного развития ребенка»; другие два доклада этой подсекции: Лурия А. Р. «II. Функция знака в развитии поведения ребенка», Леонтьев А.

      Н. «III. Развитие внутренней структуры высшего поведения») и «Культурное развитие аномального и трудно-воспитуемого ребенка» (подсекция ей 16 ему 36 трудновоспитуемого детства»; к нему примыкает доклад: Занков Л. В. «Активное запоминание у умственно-отсталого ребенка (дебилика)», в той же подсекции)[54]; публичная презентация результатов систематических эмирических исследований «высших форм» и «культурного развития» в духе «инструментальной психологии» как самостоятельного научного направления в рамках «поведенческой психологии», связанного с именами исследователей Круга Выготского и Лурии[55]

  • , 23—27 апреля&#;— На VI Международной конференции по психотехнике в Барселоне заочно зачитан итоговый доклад Л.&#;С.&#;Выготского «Le problème des fonctions intellectuelles supérieures dans le système des recherches ей 16 ему 36 (тезисы доклада были также опубликованы и на русском языке в году: «Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования» в журнале Психотехника и психофизиология труда); первая публичная презентация результатов ей 16 ему 36 исследований исследователей Круга Выготского и Лурии как объединенного проекта по изучению «высших форм» и «культурного развития» в условиях нормального и аномального развития[56]
  • , лето&#;— из Берлина переезжают в Советский Союз и приступают к работе в сотрудничестве с исследователями Круга Выготского—Лурии бывшие студентки Курта Левина Нина Каулина и Гита Биренбаум[57]: начало полномасштабного пересмотра исследовательской программы и сближения «инструментальной» и «культурно—исторической» психологии Выготского с немецко—американским гештальтистским движением в психологии[58][59]
  • , 9 октября&#;— доклад о психологических системах, сделанный в Клинике нервных болезней 1 МГУ: заявлено начало новой исследовательской программы, нацеленной на изучение психологических систем; фактический отказ от изучения от изолированных «психологических функций»
  • , январь&#;— февраль&#;— приказом по Наркомздраву от 17 февраля Выготский зачислен на работу в должности замдиректора по научной части Института ОЗДиП.

    Х-летия Октябрьской революции[18]

  • , 1 марта&#;— из научного сотрудника 1-го разряда переведен в действительные члены Государственного института психологии, педологии и психотехники (директор института&#;— А.&#;Б.&#;Залкинд)
  • , весна&#;— лето&#;— начало марта: реактологическая дискуссия в Государственном институте психологии, педологии и психотехники; в ходе обсуждения Выготский и Лурия публично отказываются от «реактологии» и механицизма «инструментального периода» х годов[60][48]; май&#;— август: первая психологическая экспедиция Лурии в Среднюю Азию (при заочном участии Выготского)[61]; третья ученица Курта ЛевинаБлюма Зейгарник переезжает из Берлина в Москву и присоединяется к Кругу Выготского—Лурии; Выготский поступил на учёбу на медицинский факультет в Украинскую психоневрологическую академию в Харькове, где учился заочно вместе с А.&#;Р.&#;Лурией
  • , 22 октября[62]&#;— смерть отца
  • , март&#;— доклад Выготского в Институте научной педагогики: первая публичная презентация исследовательского проекта и проекта книги «Мышление и речь»
  • , лето&#;— вторая психологическая экспедиция Лурии в Среднюю Азию (при непосредственном участии Курта Коффки и заочном участии Выготского)[61]
  • , декабрь&#;— доклад о сознании в Москве, формальное расхождение с группой Леонтьева в Харькове
  • , ей 16 ему 36 май&#;— Курт Левин останавливается в Москве проездом из США (через Японию), встречи с Выготским
  • , январь&#;— февраль&#;— Выготский получает приглашение и начинает работу над созданием специализированного психологического отдела во Всесоюзном институте экспериментальной медицины (ВИЭМ), в Москве
  • , 9 мая&#;— Выготский переведен на постельный режим
  • , 11 июня&#;— смерть
  • , декабрь&#;— выход в свет посмертного сборника работ —&#;гг.

    под названием «Мышление и речь»

Места работы после &#;г.[править | править код]

Также читал курсы лекций в ряде учебных заведений исследовательских организаций Москвы, Ленинграда, Харькова и Ташкента, например, в Средне-азиатском государственном университете (САГУ) (в апреле года).

Семья и родственники[править | править код]

  • Родители&#;— Симха (Семён) Львович Ей 16 ему 36 (—22 октября [62]) и Циля (Цецилия) Моисеевна Выгодская (—25 мая [62]).

    Отец Л.&#;С.&#;Выготского был одним из организаторов «Общества распространения просвещения среди евреев», в рамках которого в Гомеле открылась общественная ей 16 ему 36 библиотека[38].

Хая-Анна Семёновна Выгодская-Хавина (26 мая —6 июня )[62].
Зинаида Ей 16 ему 36 Выгодская (25 апреля —4 декабря )[62], лингвист, автор русско-английских и англо-русских словарей[64], переводчик.
Эстер (Эся) Семёновна Выгодская (—)[62].
Клавдия Семёновна Выгодская (—)[65], лингвист, автор русско-французских и французско—русских словарей[66].
Мария Семёновна Выгодская (—)[67].
Давид (предположительно — или ).
  • Жена (с года)&#;— Роза Ноевна Смехова (—)[68].

Гита Львовна Выгодская (—)&#;— психолог и дефектолог, кандидат психологических наук, научный сотрудник НИИ дефектологии, соавтор биографии «Л.&#;С.&#;Выготский.

Штрихи к портрету» ()[69] (её дочь&#;— Елена Евгеньевна Кравцова, доктор психологических наук).

Ася Львовна Выгодская (—), кандидат биологических наук, научный сотрудник НИИ онкологии[70].

Научный вклад[править | править код]

Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советскойпсихологии на основе методологии марксизма, в которой ей 16 ему 36 принял активное участие.

В поисках методов объективного изучения сложных форм человеческой деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», незаконченная рукопись, ), ей 16 ему 36 бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя «высшие» формы поведения к «низшим» элементам.

Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психологических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психологических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания&#;— это «динамическая смысловая система» находящихся в единстве аффективных, волевых интеллектуальных процессов.

Несмотря на то, что обозначение «культурно-историческая теория» лишь однажды встречается в текстах самого Выготского, это название впоследствии прижилось и среди ряда научных деятелей, позиционировавших себя последователями Выготского[71][72].

С начала XXI века во всем мире происходит исторический анализ упущенных возможностей в оригинальной теории Выготского, пересмотр традиционных оценок творческого наследия Выготского советского периода и разработка новых,&#;— изначально задуманных автором, но впоследствии забытых или проигнорированных в советской психологии XX века—путей его развития на современном этапе (см., напр.[73][74][75]).

Это интеллектуальное движение в ряде недавних публикаций стало широко известно как «ревизионистская революция» в выготсковедении[12].

Учение о «высших психологических» процессах[править | править код]

На протяжении всего десятилетия своей научной карьеры психолога () Выготский всегда понимал смысл своей научной работы как разработку учения о «высших психологических» процессах, явлениях, функциях, системах функций, форм поведения, и&#;т.&#;п.

При этом он подчеркивал важность понимания этих явлений именно как «высших психологических»: «Сознание определяет жизнь (образ), но оно само возникает из жизни и образует ее момент: ей 16 ему 36 жизнь определяет жизнь через сознание. Как только мы оторвали мышление от жизни (от динамики)&#;— взяли его как понятие психического, а не психологического,&#;— мы закрыли ей 16 ему 36 всякий путь к выяснению и объяснению его главнейшего свойства: определять образ жизни и поведения, действовать, влиять»[76].

При этом Выготский подчеркивал принципиальную важность различения психологических и психических явлений с точки зрения диалектической психологии и, в частности, его психологической теории:

Диалектическая психология … не смешивает психические и физиологические процессы, она признает несводимое качественное своеобразие психики, она утверждает только, что п с и х о л о г и ч е с к и е процессы едины.

Мы приходим, таким образом, к признанию своеобразных психофизиологических единых процессов, представляющих высшие формы поведения человека, которые мы предлагаем называть психологическими процессами, в отличие от психических и по аналогии с тем, что называется физиологическими процессами[77].

Более того, в своих работах, опубликованных при жизни их автора, Выготский никогда не использовал выражения «высшие ей 16 ему 36 для описания явлений, которые описывала изучала его психологическая теория[71][72].

Тем не менее сразу после его смерти тексты Выготского стали подвергаться систематической правке при подготовке к публикации, что в конечном счете привело к системным фальсификациям его научного наследия в послевоенных публикациях работ Выготского на протяжении всего советского периода хх годов[10][12][13].

Культурно-историческая теория[править | править код]

Самое яркое выражение посмертной фальсификации наследия Выготского представлено в так называемой «культурно-исторической» теории Выготского.

В незаконченной и неозаглавленной рукописи работы, опубликованной в искаженном виде в &#;г. ей 16 ему 36 названием «История развития высших психических функций» (название дано по первым словам фальсифицированного текста, работа над рукописью завершена не позднее ) и представленной как основная теоретическая работа этого автора, дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики, согласно которой необходимо различать низшие и высшие психологические функции, и соответственно два плана поведения&#;— натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.

Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения низших (элементарных) и высших психологических функций.

Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психологические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психологическими функциями люди могут сознательно управлять. Выготский пришёл к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером высших психологических функций.

Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено&#;— стимул-средство, или знак.

Отличие знаков от орудий, также опосредующих высшие психологические функции, культурное поведение, состоит в том, что орудия направлены «вовне», на преобразование действительности, а знаки «вовнутрь», сначала на преобразование других людей, затем&#;— на управление собственным поведением.

Слово&#;— средство произвольного направления внимания, абстрагирования свойств и синтеза их в значение (формирования понятий), произвольного контроля собственных психологических операций.[78]

Наиболее убедительная модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию высших психологических функций,&#;— «ситуация буриданова осла».

Эта классическая ситуация неопределенности, или проблемная ситуация (выбор между двумя равными возможностями), интересует Выготского прежде всего с точки зрения средств, которые позволяют преобразовать (решить) возникшую ситуацию. Бросая жребий, человек «искусственно вводит в ситуацию, изменяя её, не связанные ничем с ней новые вспомогательные стимулы»[79].

Таким образом, брошенный жребий становится, по Выготскому, средством преобразования и разрешения ситуации.

Он отмечал, что операция с бросанием жребия ей 16 ему 36 новую и своеобразную структуру, так человек сам создает стимулы, определяющие его реакции, и употребляет эти стимулы в качестве средств для овладения процессами собственного поведения.

Разрабатывая метод исследования высших психологических функций, Выготский руководствуется принципом «проявления великого в самом малом» и помимо бросания жребия анализирует такие явления как «завязывание узелка на память» и счет на пальцах.

В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению отношения мысли и слова в структуре сознания.

Его работа «Мышление и речь» (), посвященная исследованию этой проблемы, является основополагающей для отечественной психолингвистики. В данной работе Выготский указывает на различный генезис развития мышления и речи в филогенезе, и ей 16 ему 36 отношения между ними не являются постоянной величиной.

В филогенезе обнаруживается доречевая фаза интеллекта, а также доинтеллектуальная фаза ей 16 ему 36 самой речи. Но в процессе онтогенетического развития в какой-то момент мышление и ей 16 ему 36 пересекаются, после чего мышление становится речевым, а речь интеллектуальной.

Внутренняя речь, по Выготскому, развивается путём накопления длительных функциональных и структурных изменений. Она ответвляется от внешней речи ребёнка вместе с дифференцированием социальной и эгоцентрической функции речи и наконец, речевые функции усваиваемые ребёнком становятся основными функциями его мышления.

Возрастная и педагогическая психология[править | править код]

В работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психологических функций ребёнка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур ей 16 ему 36 есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психологических функций.

Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данно­го возраста, исключительное, единственное и неповторимое ей 16 ему 36 между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социаль­ной».

Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.

Л.&#;С.&#;Выготский отмечал, что культура создает особые формы поведения и видоизменяет деятельность ей 16 ему 36 функции.

В этой связи понятие культурного развития ребёнка объясняется им как процесс, соответствующий индивидуальному развитию, совершавшемуся в процессе исторического развития человечества. В развитии ребёнка повторяются оба типа человеческого развития: биологический и культурно-исторический.

Иными словами, эти два типа развития находятся в диалектическом единстве.

Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития

Могила Л.&#;С.&#;Выготского на Новодевичьем кладбище
Источник: futbolki812.ru,_Лев_Семёнович